les phases selon Guillarmé : après une phase de tâtonnement, de « lecture du sens », on entre pleinement dans le « travail rééducatif » : d'abord, l'enfant, qui s'est « découvert ou redécouvert comme sujet »,  arrive à une meilleure cohérence dans les activités de rééducation; il arrive peu à peu à se dégager de l'agi, à ordonner ses pensées, et passe de l'imaginaire à l'imagination; enfin, une troisième phase ramène l'enfant vers le monde social et l'appropriation des connaissances. Mais ne croyons pas aux miracles : il ne faut pas « attendre de  la rééducation une mise à niveau scolaire spontanée de l'élève ». En effet, la rééducation « n'effectue pas grâce à une exercice bien choisi, une stimulation cognitive bien nette, quelques tours de passe-passe mystérieux, les acquisitions à [la] place [de l'élève] » (pp 173 et sq)
« La rééducation doit aider l'enfant à manier les « êtres imaginaires » qui soutiennent  habituellement le raisonnement scolaire, à percevoir et maîtriser l'information, enfin à l'organiser, l'intégrer et la retenir » (p.186).
« Le temps et le lieu rééducatif [...] sont fondamentaux « parce qu'ils ne sont pas sérieux » (p.187).
« Il est fondamental, pour qu'un sujet se forme, non seulement qu'il s'attache à autrui puis progressivement s'en sépare, mais qu'il fonde cette distinction sur la claire conscience d'une unité identifiable qui l'enveloppe et le borne aux frontières. Laisser s'interpénétrer réel et imaginaire au sein même de sa personne, lorsqu'on n'est pas protégé par ces cadres et par cette enveloppe, c'est introduire une insupportable ambiguïté. Elle peut être destructrice pour la rationalité, car la fantaisie ne devient rien d'autre alors qu'une néo-réalité, à la fois indistincte de la réalité et indistincte du rêve. (p.188)
« Ce sont ces événements [psychiques], tels qu'ils sont joués, énoncés, produits qui constituent le « réel » sur lequel on travaille. Le signifiant en rééducation est, de ce point de vue, toujours plus réel que le signifié qu'il transporte. [...] Il devient un fait véritable, un « réel » inscrit dans le psychisme de l'enfant, même s'il n'est pas prouvé que tout ce qui s'y rattache soit vrai, ni même véridique. » (p.188)
Quatre catégories de situation : 
temporalité : 
cohérence et unité : une rééducation cadrante pour se reconnaître soi-même;
repères et identité : lien à la culture, à la durée, à la Loi
spatialité : 
indécision et rapport aux événements : introduire la séparation en lieu et place de la rupture, car alors il y a réversibilité (p.205); le conflit à résoudre plutôt que la brisure irréparable
conflit et maîtrise de l'événement : de l'agression à l'agressivité, de la réalisation à la représentation; de la crainte de savoir à la crainte de l'interdit de savoir